FAQ
关于影子老师，家长最常问的 25 个问题
按主题分组：判断与选择 · 服务与流程 · 周期与费用 · 从业与培训 · 我们的边界。
没有找到答案？直接打电话给薛老师：15013663578（同微信）。
一、判断与选择
影子老师是进入普通学校课堂、为有特殊需要的孩子提供一对一在校支持的专业人员。工作内容包括课堂跟随支持、情绪与行为支持、同伴交往引导、生活自理支持和家校沟通协作。核心目标不是长期陪读，而是通过递减式辅助让孩子逐步独立，最终让影子老师退出。
不只是。看着孩子只是最低限度——确保安全。影子老师真正的工作还包括：做正向行为干预，把不恰当的行为换成可替代的行为；处理情绪爆发，并在日常里做情绪调节；帮孩子一步步建立学习习惯，比如坐得住、拿得出本子、自己开得了头；在班里搭建社交环境，找到合适的小伙伴，让其他同学也能参与支持；以及与班主任、科任老师建立协作关系，改善孩子在班级里的生存环境。很多家长是在请了影子老师之后才发现，这个角色的工作量和专业度远超「看孩子」。
区别在工作场景和目标。影子老师的工作场景是学校，支持发生在真实课堂、课间和集体活动中，目标是孩子在学校环境里的适应与独立；家教解决学业补习，康复师在机构做能力训练。影子老师不做学科补习，也不做医疗诊断和康复治疗。
在普通学校就读，因注意缺陷多动、自闭谱系、发育迟缓或学习困难等原因，在课堂跟随、情绪行为、同伴交往或生活自理方面明显吃力的孩子，可能从影子老师支持中受益。是否需要入校支持应由专业评估确定，而不是凭诊断标签判断。
看三件事：一是不支持时孩子是否长期无法参与课堂（不是偶尔走神，而是持续跟不上）；二是问题是否影响孩子的情绪与自我评价（不愿上学、回避集体）；三是常规的班级调整是否已经试过仍无效。三条中占两条以上，建议做一次专业观察评估，再决定是否需要入校支持。
不建议一入学就默认配陪读。更稳妥的做法是入学前做一次环境与能力匹配评估，把可预期的困难（如转场、集体指令、如厕、课间）提前和学校沟通好环境调整方案；开学后观察 2—4 周，再判断是否需要入校支持。提前准备的是支持方案，不一定是一对一陪读。
先别急着答应或拒绝，问清三件事：学校具体观察到哪些行为、出现在什么场景、希望陪读解决什么问题。把这三条记下来，再做评估。回应学校时用“先试环境调整、再决定是否进人”的路径，通常比直接配陪读更容易达成一致。
常见的顾虑是怕影响课堂秩序、怕被其他家长误解、怕责任不清。有效的做法是把“进人”包装成有边界、有记录、可退出的支持方案：明确影子老师只服务自己负责的孩子、不进其他孩子的空间、每日提交记录、按阶段评估是否继续。同时以书面形式与学校确认职责与安全责任划分。
会，如果辅助方式不对。判断标准是辅助强度是否在递减：如果一学期下来提示层级没有后退、孩子离开影子老师就完全无法参与课堂，说明支持方式需要调整。正确的做法是按五级提示层级逐级给予、逐级撤除，并设定明确的退出节点。
二、服务与流程
第一步是入案评估：在真实课堂与集体环境中观察孩子的表现，结合家长访谈形成支持起点判断。评估不做诊断，只回答三个问题：孩子卡在哪里、先支持什么、什么情况下可以撤出。评估之后再谈是否需要派影子老师进校。
看四个维度：课堂跟随（注意力、指令理解、任务完成）、情绪与行为（触发点、频率、恢复时间）、同伴交往（课间与集体活动中的参与方式）、生活自理（如厕、用餐、整理）。评估输出是支持起点、阶段目标和初步的辅助方案，不是一份诊断结论。
课堂内提供必要强度的提示与协助，课间支持同伴互动与转场，记录关键行为事件（ABC 记录），放学前完成当日反馈。辅助强度按计划递减，不是全程贴身跟随。
每日反馈采用三段式结构：今天做到了什么、卡在哪里、明天调整什么。用可观察的事实描述，不用“表现不错”“还需努力”这类形容词。按月提供督导汇总，回看辅助强度变化和阶段目标达成情况。
重点是三件事：保持作息与预告的稳定（减少不可预期的变化）、在家里延续学校正在用的支持方式（避免两套规则）、按约定完成家庭端的小目标。家长不需要替代影子老师做训练，需要的是让环境保持一致。
班级老师负责全班教学与课堂秩序，影子老师只负责自己服务的孩子，不介入班级管理、不替老师维持纪律。两者通过每日简短沟通和每周一次的信息对齐协作，环境调整类支持由班级老师执行、影子老师提供建议。
支持方案要重新评估，但孩子的能力不需要从零开始。换环境后先做 2—3 周的适应观察，重点看新环境的规则、节奏和社交结构带来的差异，再调整辅助强度和目标。已有记录会成为新方案的基础。
三、周期与费用
因孩子情况而异，通常以一个学期为一个评估周期，按阶段目标推进。向光里不以长期陪读为目标，每个阶段结束都会评估辅助强度是否可以下调；能撤就撤，不能撤就调整方法，而不是无限期维持。
撤出标准在看三件事：孩子能否在无提示或仅环境支持下完成课堂常规；情绪事件的发生频率与恢复时间是否回到可接受区间；是否建立起至少一段稳定的同伴互动。三条基本达成后进入递减阶段，先撤距离、再撤频率、最后撤人，全程有记录。
费用与支持强度、入校频次、服务周期和是否需要督导直接相关，评估后按方案报价，不做统一标价。评估阶段会先把周期、频次和阶段目标讲清楚，避免中途反复追加。具体可致电 15013663578 咨询。
以深圳为主，服务覆盖深圳 10 个以上行政区。具体能否覆盖取决于学校位置与老师排期，建议先电话沟通确认，再安排评估。
四、从业与培训
核心是三点：能稳定进入学校场景工作、具备观察与记录的专业习惯、能在压力情境下保持情绪稳定。学历与专业背景是加分项但不是唯一门槛；有无特教经验可以通过系统培训补足。入行前建议先完成基础方法训练，再进入真实课堂。
课程为「线上 10 课时 + 线下 1 天实操」，共 48 学时：线上覆盖职业认知、儿童特点、支持方法、行为记录、情绪处置、社交支持、评估、家校沟通、安全伦理、撤出过渡十个模块；线下做情境演练、评估上手、方案设计与结业考核。学完具备独立进校的基础方法能力，实战能力仍需在带教下积累。
考核通过后出具结业证明与学习台账记录，记录课时、作业与考核情况。这是机构层面的培训证明，不等同于国家职业资格证书。
五、我们的边界
不做。向光里不提供医疗诊断、评估量表诊断结论或用药建议。我们的评估只用于确定教育支持的起点与目标，诊断请到正规医疗机构。
不做康复治疗。我们做的是校园内的教育支持：课堂跟随、情绪行为支持、同伴交往引导、生活自理支持与家校协作。需要言语、作业、感统等康复训练的家庭，应到专业康复机构，两边可以并行、互相配合。