影子老师专业不专业，看一件事就知道：他的提示是怎么给的。新手最常见的错误是「帮得太多」——孩子还没尝试，答案已经替他说了；孩子刚卡一下，手已经被拉着做了。帮多了是替代，不是支持。

最少必要辅助原则

最少必要辅助：只给孩子完成当前任务真正需要的那一点点帮助，多一分都不给。辅助给多了，孩子学会的是「等别人来救」；辅助给得刚刚好，孩子学会的是「我自己能行」。

执行这条原则的工具，就是五级提示层级。

五级提示层级：从最轻到最重

  • 第一级 · 环境调整：不直接碰孩子，先调环境——座位远离干扰源、任务单拆小、视觉流程表贴在桌角。最轻的一级，也是最该先用的一级。
  • 第二级 · 手势提示：一个眼神、一个指向黑板的动作，不说话。
  • 第三级 · 口头提示：用尽量短的语言提示，「看老师」「翻到第 5 页」。话越少越好。
  • 第四级 · 示范：做给孩子看一遍，让他模仿。
  • 第五级 · 肢体协助：手把手带孩子完成。最重的一级，能不用就不用。

逐级给予：从轻的试起

孩子卡住时，提示从最低一级开始：先给环境调整的机会，等几秒；不够，再上手势；还不够，才上口头。每一级之间留等待时间——很多孩子不是不会，只是需要多三秒钟。这三秒钟，是独立和依赖的分水岭。

逐级撤除：从第一天就设计退出

提示给了，就要计划怎么撤。同一个任务，今天用了口头提示，明天的目标就是只用手势；这周需要示范，下周就试口头。撤除的速度，跟着记录走，不跟着感觉走——行为记录显示孩子连续三天在某任务上只需手势，口头提示就正式退出方案。

提示层级的高级用法不在「给」，而在「撤」。会不会撤辅助，是影子老师和新手的分水岭。

边界：专注力支持 ≠ 课业辅助

最后划一条重要边界：影子老师支持的是孩子的课堂参与和任务完成过程，不是学科内容本身。提醒孩子看黑板、帮他把任务拆成三步、在他分神时给手势——这是课堂支持；替他读题、告诉他答案、批改作业——这就越界成了家教。守住这条线，影子老师才不会和班级老师的教学打架。