进校第一周，不做纠正。这句话几乎每个新手影子老师都听过，但真正做到的人不多。因为第一周你看到的全是"问题"：孩子不听指令、离开座位、作业空白、和同学起冲突——每一件都在催你动手。
但第一周你能做的三件事只有：建立关系、摸清环境、建立记录基线。这三件事做不实，后面所有干预都是猜的。做扎实了，第二个月你会发现自己省下一半的力气。
D1 · 只看，不动手
第一天你的身份不是"老师"，是"来了解情况的人"。目标是让孩子知道教室后排多了一个不具威胁的成年人，让班级老师知道你懂规矩。
- 提前 20 分钟到校。看孩子进校门的那一刻是什么状态：脚步、表情、有没有人打招呼、往哪走。这是全天信息量最大的一分钟。
- 坐在能看见全班、又不占孩子身边的位置。不坐他旁边。你和他之间要先有距离，后面才能变成"他主动来找你"。
- 只记时间点，不做评价。记什么时间发生了什么事，不写"他不专心"这种判断。判断留到有数据之后。
- 下课主动向班主任报到一次。一句话就够："今天我先观察，不做介入，有需要配合的您随时说。"这一句决定你后面三个月在学校的处境。
第一天的错误做法：一进教室就坐到孩子旁边，开始提醒"坐好""看黑板"。你会在半小时内变成孩子眼里的第二个管他的人，关系修复要花两周。
D2 · 建立连接，只需三样东西
孩子要接受一个陌生人存在，靠的不是自我介绍，是三样可预期的信号：
- 一个固定的位置。你的位置每天不变，让他知道"你会在那儿"。
- 一句固定的开场。每天同一句话说同一件事，比如"我在这边，你需要我就看过来"。重复产生安全。
- 一件只属于你们的小事。帮他拧开水壶、递一张纸、课间聊一句他喜欢的车。不要求多，只要稳定。
今天仍然不做纠正。哪怕他整节课都在玩橡皮，也先不动。你现在还没有资格管他——关系没建立起来之前，任何指令都是噪音。
D3 · 摸清一天的"转场"
很多新手以为困难在"上课"，其实绝大多数问题行为发生在转场：进教室、下课、排队、换教室、午餐、午睡起、放学前十分钟。一天有多少次转场，就有多少个风险点。
今天拿一张纸，把一天的流程画成一条线，标出三样东西：
- 每个环节的开始时间和时长；
- 这个环节对孩子的具体要求是什么（坐、听、排队、安静、自己吃）；
- 他在哪个环节最吃力、哪个环节最放松。
画完之后你通常会看到一件事：孩子不是"全天都不行"，而是在两三个固定环节崩。这两三个点，就是后面方案的全部重点。全天盯，等于没重点。
D4 · 找到第一个"他能成功"的任务
到第四天，孩子需要一次成功体验，不是鼓励出来的，是做出来的。
做法：从昨天画出的流程里，挑一个他本来就比较容易完成的环节，把要求再降低一档，然后只在这个环节帮他，帮完就退开。
比如他排队总是插队，那就只练"站在第三个位置不动 30 秒"，做到了就结束，不追加。成功的门槛要低到他几乎不会失败。第一次成功之后，第二次才有可能。
同时开始建立 ABC 记录基线：前因（A）— 行为（B）— 结果（C）。这一周不求记全，只求记准三次。三次真实的记录，比三十条模糊的印象有用得多。
D5 · 对齐口径，给出第一份反馈
周五做两件收口的事，这两件事决定下周能不能顺利推进。
一是和班主任当面对齐。只谈三点：我观察到什么、我下周打算从哪个点入手、需要您在课堂上配合哪一件具体的事（越具体越好，比如"提问时先叫他的名字再问"）。不要拿一份长报告给老师，老师没时间看。
二是给家长第一份反馈。第一份反馈的写法有讲究：先写事实，再写判断，最后写下一步。不要在第一周就给家长下结论（"孩子问题比较严重"或者"问题不大"）——你还没有数据支撑，说早了都是伤害。
第一周绝对不做的四件事
| 不做 | 为什么 |
|---|---|
| 不急着纠正行为 | 关系没建立时，纠正只会让孩子把你归到"管我的人"那一类，后面所有配合都要加倍偿还。 |
| 不替孩子完成 | 一旦你替他做过一次，他就会等你第二次。第一周是建立"我自己来"预期的时候。 |
| 不和班级老师抢课堂 | 你的角色是协作，不是第二班主任。越位的支持会被学校排斥，最后受损的是孩子。 |
| 不向家长下判断 | 第一周的信息量不足以支撑结论。过早定性，家长会拿着这句话去和学校对抗，局面更难收拾。 |
周五要交出去的四份材料
- 环境扫描表：一天的转场流程 + 风险点标注。
- ABC 基线记录：至少三条真实事件记录。
- 一页纸支持初案：下周从哪一个点入手、怎么帮、怎么撤。
- 给家长的第一封信：事实 + 判断 + 下一步，不超过 400 字。
这四份东西看起来是文书工作，实际是专业性的证明。学校和家长信任你，不是因为你带得好，是因为你说得清。说清的前提，是第一周你老老实实看了、记了、没急着动手。
第一周最好的表现，是让孩子觉得"这个人不烦"，让老师觉得"这个人懂规矩"。